Voy a presentar el trabajo titulado "Evaluación
de la adquisición de competencias del Prácticum
en estudiantes de Psicología mediante el
rol de facilitadoras en el programa Educamos Contigo".
El programa Educamos Contigo conecta a estudiantes
universitarios con adolescentes en situación
de vulnerabilidad a través de un acompañamiento
telemático en el cual los universitarios
participan en la planificación, implementación y evaluación.
Aunque solo un miembro del equipo va a interactuar
directamente con el adolescente, todos los
estudiantes participan en la experiencia mediante
la preparación y reflexión estructurada,
guiados por un profesional de la educación.
No obstante, en los equipos, que están formados
por estudiantes universitarios que no se conocen
previamente y que pueden pertenecer a distintas
universidades y titulaciones, existe un rol
que es el de facilitación con un programa
formativo específico para estudiantes de
Psicología que usan el Prácticum. Las facilitadoras
actúan como líderes y figuras de referencia,
ayudan al equipo y facilitan su maduración
mediante dinámicas. Buscan maximizar el potencial
grupal e individual. ¿Qué competencias se busca desarrollar?
Pues adaptabilidad en entornos nuevos o poco
conocidos, la comunicación efectiva, tratamiento
adecuado de la información sensible, el análisis
crítico de datos, medios y Fuentes de información
digital, comunicación asertiva, resolución
conjunta de problemas y escucha activa.
¿Cómo desarrollamos estas competencias?
Pues vamos a llevar a cabo distintas acciones.
Por una parte, una formación inicial durante
la primera semana que tiene un componente
eminentemente presencial de conocimiento y de
ampliación de los contenidos y conocimientos
sobre psicología de los grupos.
Por otra parte, hay una formación transversal de la
UAMx que tiene un doble objetivo, profundizar
en el conocimiento del proyecto y reforzar
las competencias generales y transversales
que van a necesitar en el desempeño.
También reciben una formación específica en comunicación telemática.
A continuación van a asistir
a las reuniones con los equipos multidisciplinares,
esas son reuniones que son regulares, que
es una vez a la semana. A lo largo del cuatrimestre
acudirán a unas 12 reuniones de esos equipos
multidisciplinares y aquí van a estar en contacto
no solo con los estudiantes universitarios
a los que ponen en práctica, a los que facilitan
la comunicación e intentan mejorar esa cohesión
del grupo, sino también con la responsable
de la educación que dinamiza, supervisa y
coordina ese equipo y de la que también
va a recibir una retroalimentación.
Asimismo, las estudiantes de prácticas tienen que reunirse
en el equipo de facilitación donde con otro
profesional de educación diferente al de los
equipos multidisciplinares van a preparar
las acciones, las dinámicas, van a abordar
las situaciones que se han encontrado en los
equipos multidisciplinares, van a buscar
soluciones, van a planificar y van a buscar
también en ese equipo de facilitación las
respuestas a los problemas que hayan podido.
surgir. Por otra parte, una serie de reuniones situaciones
especiales dos veces al cuatrimestre van a tener
una evaluación por pares con esas responsables
de los equipos multidisciplinares para que
les va a devolverse unas reuniones de unas
dos horas de duración con una retroalimentación
más profunda, más detallada de la evolución
del proceso de las facilitadoras.
Y luego habrá otra Reunión puntual sobre
temas que suelen preocuparles especialmente,
aspectos más formales de la memoria de prácticas,
aunque en el programa seríamos la parte profesional,
no tanto académica, pero hemos visto que
son temas que siempre vuelven y que están ahí preocupándoles en demasía.
Finalmente hay otra parte muy importante que
es la parte de la evaluación. En esta parte
de la evaluación tiene varios aspectos, evaluación
en las que ellas observan, si tienen una formación
de observación en un entorno natural, van
a observar los equipos, cómo es el proceso
de los equipos al inicio del programa y al
finalizar el programa, cómo han mejorado
las competencias dentro del equipo, cómo se van
a observar ellas mismas. Estas observaciones,
después de una formación específica en el
equipo de facilitación, las van a hacer
por pares, utilizando una rúbrica.
Y asimismo también les vamos a solicitar que hagan una
evaluación crítica de los instrumentos que
estamos utilizando para evaluar el proyecto,
para que también elaboren esa retroalimentación
al proyecto para hacer esa crítica constructiva.
Y finalmente una persona ajena al proyecto
va a llevar a cabo un grupo focal en el que
uno va a evaluar esos aprendizajes que se
llevan las estudiantes que han participado.
en estas prácticas, qué competencias perciben
que han adquirido. ¿Cuál es el objetivo
de este trabajo? Va a ser a valorar la adquisición
de las competencias transversales a través
de la participación en el programa Educamos Contigo.
Bueno, ¿cómo lo hemos hecho?
Hemos utilizado un enfoque cualitativo, utilizando
esos grupos focales, esos grupos de discusión
con las cuatro facilitadoras del grupo del curso 23-24.
Los datos recogidos fueron analizados
mediante un análisis temático, utilizando
un enfoque inductivo para identificar los
temas emergentes relacionados con las competencias adquiridas.
La transcripción fue codificada
de manera independiente por dos investigadoras
para asegurar la fiabilidad y la consistencia.
en la interpretación de los datos. Las categorías
identificadas, bueno, las facilitadoras destacaron
la importancia de la comunicación efectiva para
coordinar los equipos y fomentar la cohesión grupal.
Algunos ejemplos, pues una de las
participantes señaló "Al principio la comunicación
era un reto porque los equipos eran muy diversos,
pero con las dinámicas fuimos creando un
espacio en el que todos podían expresarse
y participar, lo que hizo que el grupo se uniera más.
Otra facilitadora destacó la
evolución en sus habilidades de comunicación.
Aprendí a adaptar mi lenguaje, tanto verbal
como no verbal, para que todos en el equipo
se sintieran escuchados". El rol de las facilitadoras
consistía en mediar y en facilitar la colaboración
dentro del equipo, lo que permitió que los
estudiantes adquirieran competencias relacionadas
con ese trabajo en equipo. A través de la
retroalimentación constante de las dinámicas
grupales, los equipos pudieron superar las
tensiones iniciales y trabajar de manera más cohesionada.
Una facilitadora comentó "Nuestro
objetivo era que el equipo llegara a su máximo
potencial, aunque solo uno de nosotros interactuaba
directamente con los adolescentes en ese equipo
multidisciplinar, todos colaborábamos en
la planificación y la reflexión sobre
cómo mejorar esos acompañamientos".
Además, una participante mencionó cómo las dinámicas
ayudaron a gestionar los roles en el grupo.
"Nos asegurábamos de que cada miembro del
equipo tuviera una función clara y que
todos contribuyeran de alguna forma.
El trabajo en equipo fue clave para mantener la cohesión
y la motivación". Las facilitadoras también
mostraron un alto grado de autocrítica y
reflexión sobre su propio desempeño.
Tras cada Reunión de equipo se realizaba una sesión
de retroalimentación con la responsable del
proyecto, lo que les permitía identificar
áreas de mejora y ajustar sus estrategias.
Una facilitadora compartió "Las sesiones
de retroalimentación con las responsables
fueron muy útiles para ver en qué estábamos
fallando y cómo podíamos mejorar.
Aprendí a ser más crítica con mi trabajo y aceptar mis
errores como parte del proceso de aprendizaje".
Otra facilitadora destacó la importancia
de reflexionar sobre su rol. "Al principio
no me daba cuenta de lo importante que era
mi rol para la cohesión del equipo.
Fue en las sesiones de reflexión cuando realmente
entendí cómo mis acciones afectaban al grupo".
La evaluación continua, tanto del equipo
como del desempeño de las facilitadoras,
fue un aspecto central en el desarrollo de competencias.
Las facilitadoras participaron
en la creación de los informes y de la revisión
de los instrumentos de evaluación, lo que
les permitió mejorar sus habilidades de evaluación y retroalimentación.
Una facilitadora aportó "Evaluar al equipo
y recibir retroalimentación sobre nuestro
propio desempeño nos ayudó a ser más conscientes
de lo que funcionaba y lo que no. Fue
un proceso de aprendizaje continuo".
Otra añadió "Nos acostumbramos a recibir
retroalimentación y aprendí a Darla de manera constructiva.
No se trata solo de señalar los errores, sino de encontrar maneras de
mejorar juntos". Y finalmente, las facilitadoras
adquirieron competencias en la gestión de
conflictos y en la regulación de la conducta propia y ajena.
A través de las dinámicas y la mediación en situaciones conflictivas,
lograron que los equipos se mantuvieran cohesionados y motivados.
Una facilitadora relató "Hubo momentos en los
que el equipo no estaba de acuerdo y había
tensión, pero con la mediación y algunas
dinámicas, logramos que las diferencias
no se convirtieran en un problema".
Otra comentó "Aprendí a regular mis emociones
y a actuar como mediadora en el equipo.
Es clave mantener la calma cuando hay conflictos
y ayudar a que todos se sientan escuchados".
¿Con qué nos quedamos? Los resultados del estudio
indican que los estudiantes que participaron
en el programa adquirieron las competencias
requeridas en la asignatura, cumpliendo
los objetivos formativos planteados.
El rol de las facilitadoras como líderes de los equipos
y encargadas de gestionar la comunicación y el
desarrollo grupal fue clave en este proceso.
Esta función, aunque no implicaba un acompañamiento
directo, permitió a las facilitadoras centrarse
en aspectos comunicativos y relacionales dentro
de los equipos, lo que favoreció el aprendizaje
colaborativo y la adquisición de competencias.
Las facilitadoras, a través de su formación y
las interacciones con profesionales, actuaron
como agentes mediadores, proporcionando un
aprendizaje expansivo en un entorno enriquecido.
Participaron en experiencias concretas reflexionando
en las sesiones semanales, conceptualizaron
nuevas estrategias y las aplicaron en situaciones futuras.
Este ciclo continuo de experiencia y reflexión
consolidó su aprendizaje y desarrollo profesional,
asegurando el cumplimiento de las competencias
prácticas y reflexivas de la asignatura.
¿Con qué nos quedamos? Con que educamos
contigua evidencia que un rol de facilitación
potencia la adquisición de competencias esenciales
en la asignatura de práctico. La participación
de distintos profesionales en la formación
del estudiante en prácticas enriquece el
proceso educativo y prepara a los futuros
psicólogos para enfrentar los desafíos del
ejercicio profesional con mayor competencia y confianza.
Y para finalizar, quiero compartir una pregunta.
La pregunta sería, ¿de qué manera programas
como Educamos Contigo, que proporcionan entornos
reales, altamente guiados y con un fuerte andamiaje,
pueden transformar el practicum en psicología? Gracias.